Курсы английского языка и подготовки к школе

Студия «Teddy Bear» объявляет набор детей по следующим направлениям:

Английский язык

Подготовка к школе

набор в студию

Английский язык

1. Для детей 3-5 лет: ранний английский (развивающие занятия на английском языке).

2. Школьники 1 класс: подготовка к школе (английский язык).

3. Школьники 2-4 класс: интенсивный курс английского языка.

4. Старшие школьники: английский для взрослых.

Подготовка к школе

1. Обучение письму

2. Обучение чтению

3. Уроки каллиграфии

4. Уроки математики

Более подробную информацию можно узнать по телефонам:

8-914-449-8608

8-924-372-1606

Также можно задать вопрос по электронной почте:

mirberryflower@mail.ru

 

Встреча с иностранным гостем

Встреча с иностранным гостем

 

Недавно в нашей студии состоялась встреча учеников с Джеймсом — гостем из Судана.  Молодой человек путешествует по разным странам , знакомится с их культурой, общается с новыми людьми.

 

Не обошел стороной он и приглашение от студии английского языка «Teddy Bear». Для ребятишек подобная встреча оказалась весьма полезной и увлекательной. Каждый принимал активное участие в беседе, задавал вопросы и отвечал на них. В результате стало очевидно, что дети хорошо умеют говорить по-английски и понимают английскую речь.

Благодаря данному мероприятию дети смогли осознать, что они легко смогут найти выход из многих житейских ситуаций в англоговорящей стране.

DSCN3593

Руководство студии английского языка «Teddy Bear» благодарит за участие нашего иностранного гостя Джеймса, а также детей и их родителей

Мы писали, мы писали…

Хорошо известен тот факт, что основы почерка закладываются в 1 классе. Во 2-4 классах при хороших педагогических условиях идёт процесс закрепления сформированных навыков. Если в 1 классе ученик получил низкий уровень каллиграфической подготовки, то в последующих классах этот навык ещё более закрепляется, т.к. его совершенствование усугубляется всё более увеличивающимся объёмом письменной работы на уроке, а значит и ростом скорости письма, что отрицательно сказывается на его качестве.

В качестве примера, подтверждающего тот факт, что основы почерка закладываются в 1 классе, представим одноимённые работы ученика 1 и 3 классов, обучавшегося письму по нашей методике.

а) Работа ученика 1 класса:

мы 1

б) Работа этого же ученика  в 3 классе:

мы 2

Как видим, почерк за 2 года особых изменений не претерпел, разве что буквы стали поменьше да чуть больше расстояние между ними. Однако конфигурация их сохранилась с первого класса.

Преимущество нашей методики «Штриховой приём формирования каллиграфически правильного письма» перед традиционной проиллюстрируем работами учащихся.

а) Работа ученика-отличника  2 класса, обучавшегося письму по традиционной методике:

мы 3

б) Работа ученицы-отличницы 2 класса, обучавшейся письму по нашей методике «Штриховой приём формирования каллиграфически правильного письма»:

мы 4

Мы проиллюстрировали качественное отличие результатов уровня развития каллиграфических умений и навыков по действующей методике и нашей методике «Штриховой приём формирования каллиграфически правильного письма».

Магия чисел

Это программа предшкольной математической подготовки детей. Основу её представляют вопросы обязательного уровня подготовки для успешного усвоения начального курса математики.

Изучая числа первого десятка, дети будут познавать исторически сложившиеся секреты, которыми окружены они. Это позволит повысить мотивацию их изучения.

Параллельно с реализацией задачи изучения чисел первого десятка и формирования первоначального опыта решения текстовых задач будет обеспечиваться процесс развития мышления, пространственного представления, так необходимого в последующем для усвоения в начальной школе и в последующих классах основной школы геометрического материала.

Содержание  материала по программе «Магия чисел» можно схематически представить так, взяв за основу арифметическую структуру каждого числа первого десятка:

магия чисел

Букварёнок

Программа состоит из двух разделов:

Анализ звучащей речи;

Формирование навыка чтения.

Реализация содержания каждого из них осуществляется параллельно. Это происходит посредством чередования тем каждого из разделов на первых занятиях, а в дальнейшем – чрез комбинирование их содержания на каждом занятии. На первых занятиях приоритетным является содержание первого раздела и совершенствование навыка узнавания букв русского алфавита как базовой части программы второго раздела. Для ускорения процесса развития навыка чтения ребёнок должен знать все буквы русского алфавита.

Кратко представим содержание каждого из разделов.

Анализ звучащей речи

Развитие навыка анализа звучащей речи – одна из первоочередных задач обучения чтению. Не умеющий читать ребёнок должен овладеть навыком анализа речи на основе слухового восприятия. Этот навык необходимо формировать и у ребёнка, владеющего первоначальным навыком чтения. Представим примерное содержание этого раздела.

Формирование представления о речи.

Деление речи на предложения.

Определение количества слов в предложении.

Деление слов на слоги.

Определение сильного (ударного) слога в слове.

Определение количества и порядка следования звуков в слове.

Формирование первоначальных навыков фонетического анализа звучащего слова.

Развитие навыка звукового анализа слова, представленного буквенной символикой. 

Формирование навыка чтения

         Содержание этого раздела предполагает реализацию задачи формирования не только  первоначального навыка чтения, но и перевод его в более высокую стадию развития – узнавание. Это достигается посредством развития качества, объёма и скорости зрительного восприятия слова. По окончании учебного года дети, выполняющие все рекомендации педагога, должны научиться читать целым словом. 

Чем отличается наша методика обучения чтению от традиционно действующих?

          С первых занятий обучения чтению обеспечивается процесс развития психолого-физиологических составляющих этого навыка. Поинтересуйтесь в интернете этим вопросом. Ответа Вы не найдёте. В соответствии с традиционной методикой обучения чтению подготовительная работа по этому содержанию не осуществляется и в школе. Можно ли ожидать успехи в развитии навыка чтения, если ребёнок не получил  психолого-физиологическую подготовку и продолжает обучаться чтению, не имея психолого-физиологической базы? Именно поэтому часть учащихся начальной школы довольно длительное время читает по слогам, трудно переходит к чтению по «слогам + целыми словами» и даже в 4 классе мало кто владеет способом чтения целым словом.

Пристального педагогического внимания заслуживает мнение учёных педагогов и психологов, что школьные программные нормы скорости чтения занижены. Выпускник начальной школы должен читать со скоростью не менее 120 сл./мин, только тогда он может стать успешным в усвоении программ основной школы. Однако и существующие нормы для большей части выпускников начальной школы непосильны. Педагогическая причина этого явления базируется на психолого-физиологической неподготовленности детей к чтению. Это является главным предметом развития детей  на наших курсах.

Наша методика стоится на развитии свойств  зрительного восприятия, в частности, качества, объёма и скорости зрительного восприятия, постановке дыхания и развитии процессов говорения. Это помогает не только уже на начальном этапе обучения детей чтению узнавать слово (читать словами), но в дальнейшем процесс приращения слов, читаемых в минуту, будет происходить по принципу клеточного деления.

Программа составлена в соответствии с авторской методикой «Методика обучения чтению-узнаванию младших школьников» (авторы: Пяткова Варвара Михайловна, Заслуженный учитель Российской Федерации, преподаватель Читинского педагогического колледжа и Невидимова Ольга Викторовна, учитель высшей квалификационной категории ГОУ «Центр специального образования «Открытый мир».

Авторучка

Формирование каллиграфически правильного письма – актуальнейшая проблема начальной школы. К сожалению, с первых дней обучения письму первоклассники испытывают большие трудности в формировании навыка каллиграфически правильного письма. С каждым годом у младшего школьника ещё более закрепляется неверно сформированный навык и задача исправления его становится невыполнимой.

Причины обучения каллиграфически правильному письму далеко не индивидуальны, они педагогические и зависят не от отдельно взятого педагога, а от существующей методики формирования первоначального навыка и педагогических условий его закрепления.

Чем отличается наше содержание подготовки к письму от действующего?

Мы готовим к письму не только руку, но и голову,то есть убеждаем детей в секретах каллиграфически правильного письма и развиваем навык следования им.

Представим содержание нашей подготовки на фоне традиционного подхода:

 

Традиционно

 

  На наших курсах
      Традиционно процесс письма строится на следующих компонентах:
o   Положение тетради при письме;

o   Умение держать ручку;

o   Учёт горизонтальных линий разлиновки Прописей.

o   Положение тетради при письме;

o   Умение держать ручку;

o   Учёт горизонтальных линий разлиновки Прописей.

o   Каждая буква имеет свой алгоритм письма.
Наша методика обучения письму строится на с компонентах,  которые  методике обучения письму были  до опубликования её были неизвестны:
o   Подготовка руки к письму;

o   Ориентировочная основа деятельности ребёнка в процессе письма (каким правилам надо следовать в процессе письма);

 

o   Применение в процессе письма наклонной линии разлиновки;

o   Средства формирования зрительно-двигательного контроля в процессе письма;

o   Развитие зрительно-двигательного контроля в процессе письма;

o   Обобщённый алгоритм написания всех букв русского алфавита;

o   Приёмы корректировки письма;

o   Формирование привычки качественно выполнять учебную задачу.

 

        В соответствии с действующей методикой, дети должны усвоить 63 алгоритма письма букв (как писать 30 заглавных и 33 строчных буквы). Однако эти алгоритмы сводятся к срисовыванию букв без особых правил, а самооценка качества их написания – к «похожа буква или не похожа». В традиционной методике не прописаны ни правила письма, ни критерии его оценки.

 

Красным цветом выделен компонент, который в корне отличает нашу методику обучения письму от традиционной. В традиционной же методике каждая буква имеет свой алгоритм письма, т.е. 63 алгоритма письма. В нашей методике один алгоритм написания всех 63 букв.

Подведение формирования даже самых сложных навыков написания букв  под одно правило не только облегчает работу, но самое главное – даёт высокие результаты качества и интеллектуально развивает.

 

 

Процесс обучения письму букв в 1 классе осуществляется на Прописях. Прописи №1 должны готовить и руку, и голову к письму. Однако первая задача осуществляется очень незначительно, а вторая не реализуется вообще. На  известных в городе подготовительных курсах  используются фабричные Прописи, подобные  школьным Прописям №1.

 

Программа подготовки детей к письму  по нашей программе осуществляется на авторских Прописях, которые построены на принципах нашей методики и обеспечивают подготовку руки к письму, развивают навык и контрольно-оценочную деятельность письма в условиях двусторонней оценки (педагог-обучающийся-педагог). Первая их часть выполняет задачи подготовки обучающегося к письму, вторая – формирует первоначальные навыки письма букв и развивает привычку и навыки самооценки письма в соответствии с усвоенными детьми критериями.

Дети овладевают навыком самооценки качества письма,  видят все допущенные в написании незнакомых им письменных букв каллиграфические ошибки, называют причины неверного написания букв, знают критерии оценки качества письма и овладевают приёмами исправления ошибок.

 

Работая в Прописях ч.2 написанию нескольких букв, дети овладевают правилами и критериями самооценки письма нескольких букв, а приобретают опыт оценки качества письма всех букв русского алфавита в соответствии с усвоенными правилами письма  и критериями его оценки и готовы их писать каллиграфически правильно в адекватных букварному периоду обучения педагогических условиях: недопущение перегрузки и  неоправданное увеличение скорости письма.

Подготовка детей к письму строится в соответствии с авторской методикой «Штриховой приём формирования каллиграфически правильного письма», автор Пяткова Варвара Михайловна, Заслуженный учитель Российской Федерации. Авторами «Штриховых прописей» являются Пяткова Варвара Михайловна, Заслуженный учитель Российской Федерации. Авторами «Штриховых прописей» являются Пяткова Варвара Михайловна, Заслуженный учитель Российской Федерации, преподаватель Читинского педагогического колледжа и Невидимова Ольга Викторовна, учитель высшей квалификационной категории ГОУ «Центр специального образования «Открытый мир».

«Штриховые прописи не имеют аналогов в России».

 

 

Штрих

Письмо – навык, а это значит, что качество письма зависит от тренировок. Однако можно долго тренировать дитя, но хороших результатов так и не получить. Почему? Любое знание, навык имеет базовую основу, без подготовки которой начинать обучать ему невозможно. Иначе, если говорить о письме, будет бездумное срисовывание буквы без соблюдения главных правил обеспечения нормативной конфигурации буквы, а оценка результатов сведётся к «похожа или не похожа моя буква на ту, которую я учусь писать». Возможно, несколько похожа, но правильно ли каллиграфически написана? Эта проблема остаётся актуальной очень многие годы (где-то с конца 60-ых годов прошлого столетия).

Название программы соответствует основной цели деятельности детей на этих занятиях. Оказывается, буква состоит из разнохарактерных линий. В каждой из них есть сонаправленные линии, которые обеспечивают правильный наклон буквы (650) и, следовательно, определяют её правильную конфигурацию. Такие линии в нашей методике получили название « штрихи». Чтобы научиться писать буквы, надо научить детей сначала правильно писать штрихи и видеть их в каждой из букв. Они и будут ориентировочной основой деятельности в процессе письма.

Авторские «Штриховые прописи» являются тем средством, которое направит процесс формирования и развития базовых составляющих письма и, безусловно, его качества.

Это пособие позволит формировать привычку качественно выполнять учебную задачу. В данном случае – задачу письма.

Авторами «Штриховых прописей» являются Пяткова Варвара Михайловна, Заслуженный учитель Российской Федерации, преподаватель Читинского педагогического колледжа и Невидимова Ольга Викторовна, учитель высшей квалификационной категории ГОУ «Цент специального образования «Открытый мир».

«Штриховые прописи не имеют аналогов в России».

 

Очумелые ручки

«Очумелые ручки» — одно из звеньев комплекса предшкольного развития детей и подготовки к школе. Выполняя задания конструкторского характера, ребёнок получит содержательную базу для развития мышления, пространственного преставления, научится ориентироваться в мире геометрических фигур, получит первоначальные навыки в области познавательных и регулятивных универсальных учебных действий, что будет способствовать развитию привычки качественно выполнять учебную задачу.

Почётное место в задачах реализации этой программы мы отводим формированию первоначального опыта  развития общетрудовых умений и навыков:

расчётно-графических;

измерительных;

контрольно-поисковых;

обработочных;

организационных;

экономических.

Известно, что слаборазвитая моторика ведущей  руки – реальная угроза процессу формирования каллиграфически правильного письма. Предполагается, что, реализуя эту программу, мы поможем ребёнку осуществить анатомо-физиологическую подготовку руки к письму – эту задачу можно считать попутной, но не менее важной.

Таким образом, центральные задачи реализации программы «Очумелые ручки» можно представить так:

очумелые ручки

Мы представили комплекс задач программы, большая часть которых представляет ядро предшкольного развития ребёнка общем содержании подготовки в центре развития «Вундеркинд».